最近一段时间，我自己业余时间的阅读和学习集中在艺术史和中国传统文化这2个方面，每次我在阅读的过程中，女儿都会跑过来趴在我的肩头或是蜷缩在我的腿上，发表自己对于我所阅读内容的评价，特别是当我在看到一些图画作品时，她更是会仔细琢磨然后发表自己“幼稚且深刻”的认识。
“小屁孩，一边去，去读自己的故事书吧，这是妈妈的书哎……”很多时候，我摸摸她的脑袋或者给她一个温柔的亲吻，就急于把她赶走。
“妈妈的书怎么了，我为什么不能看。”很多时候她会发出这样的抗议。
“好吧，既然你想看看妈妈看的书，那么晚上就跟妈妈一起欣赏梵高的画吧！晚上讲故事的时间妈妈就不讲故事，我们一起看梵高，行吗？”我热情的提出邀请。
“没什么不好！”女儿很兴奋的走开。
“妈妈，你看，这星空就是很美啊，这是棒旋星系啊，这是大山啊，我不是看懂了吗？”从艺术角度的解析也是我在学习的内容，但是对于看画的人来说，她看到了，充分的表达自己对画的理解，对于梵高在创作《星空》的状态、情感以及这样的画作在艺术史上的作用，在她这个年龄，也许真的是无需理解的内容。
“妈妈，我不喜欢这张画，黑黑的，看着很可怕，你看他们的脸，都跟我们的不一样”当女儿第一次看到《吃土豆的人》时，女儿瞬间就表达了自己的情感。
“可是作者为什么要画这样一张让孩子们不喜欢的画呢？他们的脸是黑黑的，手是黑黑的，跟在农村的爷爷是不是有点像呢？”女儿窝在我的怀抱里，我抱着她，带着女儿尝试着去理解这样的画。
“确实，不仅仅是爷爷，奶奶的手也是这样的，爷爷家邻居很多都是这样子的”女儿天真的说着。
“为什么呢？”为什么他们的手都是黑色的呢？脸黑乎乎的呢？只能吃土豆呢？
“他们是农民啊，农民最辛苦了，赚不到钱，就只能吃土豆。”女儿直观的表达着。
我想，也许梵高当时也跟你有同样的想法，看到老百姓很辛苦，就为他们画了一幅画，希望更多的人看到他的画，然后想办法去帮助这些人。
女儿又看了看，点点头然后说“好像是这个道理”。
“那你还会害怕吗？”我追问着。
“也没那么害怕了，他们好像就是跟爷爷奶奶一样的农民，很辛苦的农民，还有这幅画其实不是黑乎乎的，还有一盏灯呢，他们还在喝茶呢……”女儿从一幅画的细节、一幅画的框架结构去解读梵高的作品。
……
……
是的，女儿说的没错，大人看的书为什么孩子就不能看呢？不仅仅是书，在儿童成长的过程中，我们总是会把自己的观点强加在孩子的身上，他们应该这样、应该那样，这些他们应该不懂，应该不会……在这样的思维中，是我们没有打开观念，没有给孩子充分的信任，或者是我们没有更合适的方式去引导孩子尝试着去了解不同的知识、不同的文化、不同的科学和意识形态。
除了书，音乐、绘画、科学、文学等各种学科乃至思考方式，我们为什么没有来由的就给孩子贴上“他们小，还不懂”的标签，为什么不尝试着和孩子一起试着去了解这些知识呢？和孩子一起去学习一起去了解，打开孩子的知识面，拓宽孩子的知识认知范围，提高孩子，提高自己，这又有什么不好呢？
我想，如果我们愿意放开固有的偏见，给孩子各种机会去尝试了解各种知识文化，通过合适的方式引导孩子们从兴趣到自我的认知，并能把兴趣转化为自主学习的动力，从认知到习惯性的和父母一起的探索，这样同步性的学习，在日常的不断强化中，也许能吸引和维持孩子对某些学科的持久的兴趣。
在女儿的成长过程中，不仅仅是女儿突然冒出的对我所看的某些艺术图书的兴趣，还是在她学琴的过程中以及日常的阅读中，我都需要和孩子一起全勤的投入，她的钢琴课我坐在老师的身边和她一起学习，她阅读的每一本图书我都会提前读完以应付她的若干提问，她的户外观察我都需要提前备课进行答疑解惑，在这样同步性的学习过程中，女儿的疑问得到了有效的解答，而我也同步的得到了提高。
当然随着女儿学习内容的越来越专业，我可能在未来可能会出现无法跟上她的步伐的节奏，但是在儿童早期世界观构建的过程中，这样父母和孩子同步性的学习，能给孩子榜样的力量，同时能给孩子宽泛的知识输入，帮助他们去了解自己对知识的兴趣点，我想这是同步性学习的关键所在吧！
就算是父母，就算我们比孩子年长很多，如果没有持续学习的心态，那么我们多的也只是生活经验而已。
开放的学习心态和行动力，同步学习，和孩子一起成长！
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